引 领 孩 子 走 向 田 野

越来越多的中国家长发出感叹:现在的孩子整天沉溺于虚拟世界,摆弄着新式的电子产品,从虚空中寻找快乐,何时才能让现在的儿童体会我们儿时在田野奔跑、在林间玩耍的快乐啊!
早在18世纪初,由法国教育家卢梭提出的“自然主义”教育理念经由斐斯泰洛奇和福禄贝尔等人发展,形成极具影响力的思想:教育要以儿童经验和活动为基础,强调生活教育、自然教育与活动教育,认为教育必须顺应自然,要遵循儿童的“内在”生长法则,其途径是让儿童到大自然中去接受教育,从而使儿童成为“自然的、自由的、真正的人”。这对当时的英国教育产生了较大的影响。例如,在英国非常有名望的地理学者托马斯·慧智在1830年出版的地理读物中写道:“地理知识是可以在日常生活中被学习到的。一个孩子从书本上学到的知识,远不如从自然中学习到的丰富和直接。”当时,基于当地历史和当地地理的教学方法受到推崇,即孩子的早年教育应该来自于熟悉环境的第一手体验,而后再是书本学习。
20世纪70年代,英国学者卢卡斯提出了“关于环境的教育、通过环境的教育、为了环境的教育”的环境教育模式。在卢卡斯模式的影响下,英国环境教育界掀起了户外教育运动高潮,主张在任何年级、任何学科,都尽可能到户外寻求相关的学习主题,以便通过户外学习使学生取得最佳的学习效果。
在这样的教育思想影响下,英国的户外教育形式多样,途径多元,构成了与室内教育相媲美的户外教育体系。例如,针对地理、生物和科学学科的野外考察学习,针对环境教育的环境户外学习,针对户外自然资源保护的保育教育,从事户外冒险活动的冒险教育,从事野外露营的露营教育,由国家公园或森林服务中心提供服务的环境解说,由林业保护发展而来以树林作为教育环境的丛林学校等。英国形成了从幼儿园阶段至大学阶段,从英语、历史等文史学科,音乐、美术等艺术科目到地理、科学等理工类学科,甚至体育学科,都鼓励采用户外教学的传统,认为大自然的启迪是最值得利用的教育资源,户外教育通过使学生在很大程度上接触“真实世界”,提高学生对专业学科的认识,从而提高学生的学习效果。